REALIDAD AMBIENTE EDUCACION: Construccion Social de la Naturaleza

Problemas del medio ambiente y educación ambiental en México.

La ecología social  integral considera al planeta Tierra y a la humanidad como una comunidad con un destino común, como "parte de un vasto universo evolutivo".

Inserta al ser humano y a la sociedad dentro de la naturaleza. No se preocupa únicamente de embellecer la ciudad con mejores avenidas, plazas o playas más atractivas, prioriza también el saneamiento básico, una buena red de escuelas y un servicio de salud decente.

En México lamentablemente existen graves problemas ambientales, la contaminación en ríos, suelo y aire provocan daños a la salud, los desechos de las fabricas terminan con el hábitat de las especies que viven en los ríos, en los mares y lagos; en el país no existe una consciencia ecológica y es tan fácil arrojar la basura en la calle, carreteras; por otra parte la contaminación atmosférica es evidente en la grandes ciudades.

El ser humano se ha encargado de ejercer violencia contra el propio ser humano a través del daño a su entorno natural y social. Sin darse cuenta que Él es parte y parcela de la naturaleza.

La ecología social propone un desarrollo sostenible, que atiende a las carencias de los seres humanos de hoy sin sacrificar el capital natural de la Tierra, tomando también en consideración las necesidades de las generaciones del mañana, que tienen derecho a satisfacerse y a heredar una Tierra habitable, con relaciones humanas mínimamente justas. Plantea que los problemas ecológicos están profundamente arraigados en complejas problemáticas sociales; por lo tanto, las soluciones a estos problemas deben partir del pensamiento ético y acciones colectivas. 

La naturaleza y lo social se funden en un continuo sin perder sus características particulares, en una tendencia hacia la interdependencia. El ser humano tiene un papel particular, no porque su lugar evolutivo le otorga el derecho a disponer de todo lo demás, sino porque la capacidad de autorreflexión le impone el deber de expresar lo mejor de su potencial. El ser humano es visto como la oportunidad de la naturaleza adquirir plena conciencia sobre sí misma. Debemos ser su expresión más creativa, no sus verdugos.

En cuanto a la educación ambiental en México es un tema que de alguna manera ha tenido repercusión en los últimos años que ha pasado de ser la moda a rescatar la importancia que debía tener desde un principio.

Sabemos que los gobiernos federal y estatal han implementado nuevas reformas a la educación tratando de dar la sustentabilidad necesaria, pero para combatir el problema es importante reconocer que los propios gobiernos favorecen la contaminación ambiental a través del consumismo, las empresas perjudican gravemente la educación ambiental en el país.

Nuestro deber como docentes y agentes de cambio es favorecer en los estudiantes competencias que promuevan un cambio de actitud, dejando atrás el conformismo, la indiferencia. Es momento de hacer propuestas, diseñar situaciones didácticas  que dejen en ellos esos aprendizajes significativos de los que tanto hablamos.

Estrategias Didácticas

Por medio de un proyecto de intervención considero posible utilizar actividades que promuevan y mejoren los valores cívicos en los alumnos de nivel preescolar. Para ello es muy importante la utilidad de las estrategias adecuadas que promuevan una vez aplicadas la obtención de aprendizajes de verdadero significado para ser utilizados para la vida y permitir de este modo que adquieran actitudes favorables para una mejor convivencia con su entorno social.

è  METODO DE PROYECTOS: considero que la aplicación de esta técnica permitirá acercar al alumno a una realidad concreta, además permite que el alumno se encuentre motivado a aprender y sobre todo el trabajo por proyectos es de mucha utilidad en el nivel preescolar, con ello se favorece la transversalidad de todos los campos formativos que intervendrán en sus competencias como lo propone la RIEB.

è  METODO DE PREGUNTAS: este método es de gran utilidad para el desarrollo de un tema con los pequeños ya que permite la obtención de información y aprendizajes previos  por medio de la participación de los alumnos, genera creatividad y además los alumnos construyen sus conocimientos.

è  SIMULACION Y JUEGO: la técnica de simulación y juego se utiliza constantemente en el nivel preescolar ya que el aprendizaje se brinda muchas veces por medio del juego con los pequeños, es bien importante que los aprendizajes sean de mucho significado para el alumno ya que no tendría validez esta técnica si equivocamos la finalidad de ella (Jugar por jugar).

è   JUEGO DE ROLES: este permite que los alumnos se “pongan” en el lugar de los demás, algo así como la imitación, por medio de este método los alumnos serán capaces de considerar las necesidades de los demás, incluyendo habilidades, actitudes y valores.

è  LLUVIA DE IDEAS: de este método se favorecerá la creatividad en el grupo, permite recabar mucha y variada información, y la resolución de problemas; promueve la interacción grupal, la participación, es motivante.

è  DIALOGO CON CUENTOS (Curso de Formación y actualización Profesional para el personal docente de Educación Preescolar. Volumen 1.Pag. 111): al escuchar un relato los niños tienen la oportunidad de comprender las diversas maneras que tienen las personas de ver una situación, permite que los niños expresen sus puntos de vista, lo que sienten y lo que piensan de las situaciones que se presentan mediante la lectura de los mismos.

Plantilla para registrar información

Pregunta principal	¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?
Pregunta secundaria	¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica,  no didáctica en general.
Fuente	Método (cita textual)	Comparamos métodos
Diseñando Ambientes de Aula	Los maestros deben prestarles la máxima atención a los conocimientos, destrezas y actitudes con que llegan sus estudiantes al aula. Aquí se incluyen las concepciones previas relacionadas con la materia de estudio, pero también comprender mejor al estudiante. Los maestros de aulas centradas en el aprendiz también prestan cuidadosa atención al progreso individual de cada estudiante y diseñan tareas apropiadas. Los maestros que se centran en el aprendiz les asignan a sus estudiantes "solamente dificultades manejables" -es decir, lo suficientemente retadoras para mantener el interés, pero no tan difíciles que desanimen. Por consiguiente, deben comprender los conocimientos de los estudiantes, sus niveles de destrezas e intereses (Duckworth, 1987).	De acuerdo al metodo que utilizo considero de mucha utilidad el diagnostico individual que se registra en el expediente personal del niño  ya que me permite identificar los saberes previos de mis alumnos y de este modo favorecer de manera mas certera sus competencias.
http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3
La Plaza del Ambiente y la salud (Presentación)	La educación preescolar ofrece a niños y niñas el espacio idóneo para convivir entre ellos y con adultos, participando en eventos diversos que no sólo potencializan sus capacidades sociales, sino que también favorecen aprendizajes; aprendizajes que son valiosos por sí mismos y porque representan la posibilidad de desarrollar las capacidades del pensamiento básicas para adquirir, a su vez, aprendizajes permanentes. Es así, que la educación preescolar prepara a los niños para cursar con éxito la primaria e influencia en forma permanente su vida personal y social.  Simultáneamente, la realidad de los niños y niñas de hoy, está determinada por los cambios vertiginosos que ocurren en todo el planeta y que impactan su vida personal; es por esto, que los docentes de preescolar deben recurrir a estrategias didácticas que puedan competir con la vida cotidiana de sus alumnos, que los impacte, los intrigue, los motive, de tal forma que los aprendizajes sean siempre significativos. Aprendizajes significativos que desarrollen competencias intelectuales y la capacidad de aprender permanentemente; que contribuyan a la formación de valores y actitudes encaminados a la democratización social y a hacer sustentable el desarrollo humano.	En el nivel preescolar se van adquiriendo aprendizajes significativos por medio de las situaciones didacticas que se diseñan para trabajar con los alumnos, a pesar de ello los pqueños tienen dificultad para el manejo de valores y actitudes dentro y fuera de la escuela.
http://redescolar.ilce.edu.mx/proyectos/plaza_sesamo_pri10/plaza_salud/index_enca.htm
Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes	Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:  competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.  Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.	Dentro de este aspecto en el Jardin de Niños donde laboro solo existe lo escencial y no lo necesario para que el docente y el alumno desarrollen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Aún es muy dificil que el nivel adquiera el valor que requiere.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
Equidad de Género y prevención de la violencia en Preescolar (Introducción) Julio 2009	Contra la naturalización, intensificación o extensión de la violencia, la educación para la equidad, la no discriminación y la no violencia son factores de cambio crucial. El proceso educativo abre la oportunidad de des-aprender prejuicios y conductas agresivas y da la pauta para aprender no solo a tolerar sino a valorar la diferencia, no solo a evitar la violencia sino a resolver los conflictos mediante el dialogo y la negociación. De ahí la importancia del compromiso que la SEP adquiere para atajar y prevenir la violencia de género en todos los niveles educativos. De ahí también el valor de sus iniciativas para apoyar a maestras y maestros en la adquisición de prácticas educativas que promuevan la equidad y enseñen a evitar la violencia, sea del tipo que sea, pero en primer término la asociada al género.	Es un poco complicado que en educación preescolar se observe la adquisición y practica de valores, ya que es algo no palpable para los padres de familia, pero como lo indica el Programa de Educación Preescolar  2004 dentro de los propósitos fundamentales, que es importante que los alumnos sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; trabajando en colaboración, apoyo mutuo, resolviendo conflictos a través del dialogo reconociendo y respetando reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella. De igual manera es importante que se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio de la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/libro_equidad.pdf
VALERO, García José María Dr. La escuela que yo quiero	El proceso de valoración en el niño dista mucho de ser objetivo, tampoco obedece a un azar incontrolado. El niño acepta los valores que no ha captado, y los acepta porque se los ofrecen los padres, los educadores o el medio ambiente y los adopta como si fuesen propios.  Lo lamentable es cuando se le ofrecen antivalores y los acepta como buenos.  Aqui vemos la gran responsabilidad de los educadores. La educación en valores no significa que debamos implantar una asignatura más y la impongamos a todos los alumnos. La actuación del educador consistirá en presentar valores adaptados a la edad y mentalidad de los alumnos.	Dentro del contexto en donde me encuentro los alumnos llegan al preescolar con saberes previos y también con su propia escala de valores de acuerdo a lo que viven en casa, lo que aprenden en el ambiente donde se desenvuelven. Por medio de la lectura de los libros de la Biblioteca de Aula, que leo a los niños es posible que adquieran  valores que les permitan establecer normas de convivencia con los demás incluyendo a su familia.
http://books.google.com.mx/books?id=dkP_UQOw2YwC&printsec=frontcover&dq=la+escuela+que+yo+quiero&source=bl&ots=pOCOW0xgPs&sig=wEAUr3_OQDxwT9hqzlhNe-OvMio&hl=es&ei=UopPTeaQI5TGsAPEoaTmCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBUQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas o propósitos de unos contenidos cualesquiera?

De manera muy personal considero que el aprendizaje no es algo trivial, simple u ordinario, debemos definir y apropiarnos del concepto aprendizaje y analizar los enfoques que se derivan de este.

De acuerdo al texto de Xavier Vargas  concebimos el Aprendizaje de  manera universal al hecho de que el estudiante incorpore nuevos contenidos a su acervo de conocimientos, y hasta cierto punto esto es muy limitado. Si hablamos de tipos de aprendizaje tenemos al aprendizaje significativo y al aprendizaje situado. El aprendizaje significativo dice que se adquiere cuando el ser humano lo percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de si mismo. Ahora que el constructivismo concibe el aprendizaje significativo como un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos dentro de la estructura cognitiva del sujeto, para ello se considera que intervienen las estructuras afectivo-cognitivas. El aprendizaje situado ubica los procesos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos “dentro” de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.

Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Pérrenoud  afirma que la competencia es una capacidad El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones.  Desde el punto de vista de los dos autores debemos entender que las competencias se adquieren no solo durante nuestro paso por la educación básica, sino que son una constante;  el desarrollo de competencias se da a lo largo de nuestra vida entonces  una educación por competencias permitirá que los alumnos adquieran conocimientos de manera significativa, desarrollarán conocimientos, habilidades, valores  y actitudes que lo prepararán para resolver problemas del mundo real.

Por medio de los aprendizajes significativos y situados, mismos que brindan experiencias se obtiene la madurez necesaria para que un individuo sea “competente” y con esto me refiero a que ha desarrollado sus competencias para enfrentar la vida.

El aprendizaje no es algo trivial, es algo complejo, incomprensible de algún modo, ya que no podemos establecer un estándar para que se dé en los alumnos, esto dependerá de todos los factores que lo rodean y se verá reflejado a lo largo de su vida.  



¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

De acuerdo al cuadro sinóptico de Pere Marqués  que considera  que Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Maneja siete concepciones de aprendizaje, y considero importante retomar  la concepción del aprendizaje por descubrimiento  de J. Bruner, que permite la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. La concepción de aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novak,  que propone el aprendizaje con significado dejando atrás lo memorístico, y tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes. El constructivismo de Jean Piaget  quien dice que aprender no significa remplazar un punto de vista por otro o acumular conocimientos nuevos sobre los ya aprendidos, sino mas bien transformar el conocimiento. Así es que la educación constructivista implica experimentación y la resolución de problemas. El socio-constructivismo de Vigotski que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

Estas cuatro concepciones me parecen congruentes con el enfoque por competencias que propone la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) ya que tienen características similares tales como el enfoque constructivista, como lo indica la concepción de J. Piaget y Vigotski, el enfoque a la solución de problemas reales que tiene que ver con la concepción de J. Bruner, está basado en la investigación como herramienta de construcción del conocimiento semejante a la concepción de aprendizaje de J. Piaget y D. Ausbel y  finalmente maneja esquemas de trabajo colaborativo como lo propone Vigotski.